2017年09月27日 星期三
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王建军
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  • 学科:小学思品
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思想品德课教学评价的发展性原
“立足过程,促进发展”是新一轮课程改革倡导的评价理念 发展性评价观的基本内涵:评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现,体现以人为本的思想,建构个体的发展。发展性评价的价值取向:重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;定性与定量相结合,强调质性评价,实现评价方法的多样化 ;强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;终结性评价与形成性评价相结合,注重过程性评价,实现评价重心的转化。在品德教学过程中怎样实施发展性教学评价?坚持评价标准人性化。尊重孩子原有的基础和差.. [查看全文]
思想品德课教学评价的主要原则
“立足过程,促进发展”是新一轮课程改革倡导的评价理念 发展性评价观的基本内涵:评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现,体现以人为本的思想,建构个体的发展。发展性评价的价值取向:重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;定性与定量相结合,强调质性评价,实现评价方法的多样化 ;强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;终结性评价与形成性评价相结合,注重过程性评价,实现评价重心的转化。在品德教学过程中怎样实施发展性教学评价?坚持评价标准人性化。尊重孩子原有的基础和差.. [查看全文]
思想品德课教学评价的主要原则
“立足过程,促进发展”是新一轮课程改革倡导的评价理念 发展性评价观的基本内涵:评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现,体现以人为本的思想,建构个体的发展。发展性评价的价值取向:重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;定性与定量相结合,强调质性评价,实现评价方法的多样化 ;强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;终结性评价与形成性评价相结合,注重过程性评价,实现评价重心的转化。在品德教学过程中怎样实施发展性教学评价?坚持评价标准人性化。尊重孩子原有的基础和差.. [查看全文]
思想品德课教学评价的主要原则
“立足过程,促进发展”是新一轮课程改革倡导的评价理念 发展性评价观的基本内涵:评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现,体现以人为本的思想,建构个体的发展。发展性评价的价值取向:重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;定性与定量相结合,强调质性评价,实现评价方法的多样化 ;强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;终结性评价与形成性评价相结合,注重过程性评价,实现评价重心的转化。在品德教学过程中怎样实施发展性教学评价?坚持评价标准人性化。尊重孩子原有的基础和差.. [查看全文]
思想品德课教学评价的主要原则
思想品德课教学评价的主要原则1、发展性原则“立足过程,促进发展”是新一轮课程改革倡导的评价理念。(1)发展性评价观的基本内涵:评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现;体现以人为本的思想,建构个体的发展。 小学思想品德课的评价不带有甄别和选拔的性质,它的根本目的是“激励每个儿童的发展,促进课程的发展,提高教育质量,促进教师的自我成长,提高专业能力”,评价从仅仅关注结果转变到关注学生的发展过程,让每个学生最大限度地实现自身价值;使学生由评价的对象转变为既是评价的对象又是评价的主体,给每个学生提供自我展示的平台;通过评价使学生的个.. [查看全文]
思想品德课教学评价的功能
思想品德课教学评价的功能教学评价体系是教育体制改革的方向盘,左右着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向,教学评价体系的建立是推行素质教育的首要关键必要前提,只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系,素质教育才能在全社会中名符其实地开展与实施。教学评价,让每一个学生时时建立自信,人人有向上的追求,天天有奋斗的目标,常常有成功的喜悦,使学生从自我体验中主动、全面地发展,健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。(一)导向功能:根据评价目标设计评价标准,然后依据评价标准进行评价。这样,使评价对象向评价目标靠拢。(二)诊断功能:对教学结果及其成因进行分析,了解情况,判断其成效,发现其缺陷、矛.. [查看全文]
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